Belajar Membaca dan Menulis Bagi Anak
Banyak orang percaya bahwa anak-anak untuk belajar membaca dan menulis di taman kanak-kanak atau kelas pertama. Tetapi mengembangkan KETRAMPILAN keaksaraan dimulai saat lahir melalui interaksi sehari-hari penuh kasih-buku berbagi, bercerita, bernyanyi lagu, untuk berbicara satu sama lain, atau menunjukkan dan penamaan objek.
Bahkan lukisan, menggambar atau mengambil sesuatu dengan tangan adalah hal yang bertujuan. Kegiatan ini membantu mengembangkan otot dan koordinasi tangan-keterampilan yang diperlukan untuk belajar bagaimana untuk menulis.
Membangun awal keaksaraan dimulai pada anak-anak muda awal menggunakan simbol kegiatan: dalam berbicara, dan bermain dalam fantasi, dalam coretan-coretan dan menggambar, dalam diri membaca dan menulis. Usia 1-5 anak-anak untuk belajar menggunakan simbol-simbol untuk menciptakan mereka sendiri dan orang-orang disekelilingnya yang semuanya itu dipengaruhi oleh budaya (Gardner & Wolf, 1979, p.vii).
Membangun awal keaksaraan dimulai pada anak-anak muda awal menggunakan simbol kegiatan: dalam berbicara, dan bermain dalam fantasi, dalam coretan-coretan dan menggambar, dalam diri membaca dan menulis. Usia 1-5 anak-anak untuk belajar menggunakan simbol-simbol untuk menciptakan mereka sendiri dan orang-orang disekelilingnya yang semuanya itu dipengaruhi oleh budaya (Gardner & Wolf, 1979, p.vii).
Penggunaan simbol-yang mungkin termasuk kata-kata, gerak gerik, tanda-tanda di atas kertas, objek model dalam tanah liat, dan sebagainya-memungki nkan untuk mewakili pengalaman, perasaan dan ide.
Simbol juga memungkinkan anak-anak menciptakan dunia imajiner. Ini adalah apa yang mereka lakukan ketika mereka berbicara tentang plot tersebut, ketika mereka membuat sebuah cerita, melibatkan diri dalam bermain, atau gambar-gambar di atas kertas dan kemudian ketika mereka membaca dan menulis buku cerita.
Sebagai anak-anak mulai percobaan dengan menulis dan membaca, seringkali dengan sukacita, mereka mungkin dapat menggunakan modus simbolis ini baru dalam beberapa cara yang sama mereka digunakan sebelumnya dikembangkan simbolis bentuk-agar berbicara, menggambar, dan bermain dapat berfungsi sebagai " jembatan " untuk keaksaraan, sebagai anak-anak menemukan bahwa menulis dan membaca menawarkan mereka baru dan menarik untuk membangun sumber daya dan berkomunikasi berarti (Gundlach, 1982; Dyson, 1986; Vygotsky, 1978).
Awal kegiatan menulis cenderung lebih terlihat dari awal kegiatan membaca karena melibatkan mereka membuat sesuatu. Jika diberikan crayons atau pencils, anak-anak biasanya mulai menulis dgn coretan-coretan sekitar usia 18 bulan; mereka menemukan coretan tersebut menarik karena terlihat meninggalkan jejak-mereka telah membuat sesuatu yang sebelumnya tidak ada.
Awal kegiatan menulis cenderung lebih terlihat dari awal kegiatan membaca karena melibatkan mereka membuat sesuatu. Jika diberikan crayons atau pencils, anak-anak biasanya mulai menulis dgn coretan-coretan sekitar usia 18 bulan; mereka menemukan coretan tersebut menarik karena terlihat meninggalkan jejak-mereka telah membuat sesuatu yang sebelumnya tidak ada.
Bila menemukan huruf cetak di lingkungan sekitar mereka, anak-anak menggunakan informasi visual ini dalam diri mereka mencoret dan menulis. Marie Clay (1975) telah menunjukkan bahwa coretan akan berkembang, dan mulai bisa memasukkan berbagai fitur konvensional untuk pengembangan menulis, seperti garis linear horizontal, dan ulangan.
Sebagai anak-anak yang belajar bahwa tanda dan huruf mewakili hal sesuatu, mereka sedang mengembangkan sebuah pemahaman dia sebut sebagai "menandatangani konsep"-yang merupakan pusat dari pentingnya dalam belajar menulis dan membaca.
Handwriting is a very complex writing skill, much more complex for the
brain than the process of reading
Handwriting is a very complex writing skill, much more complex for the
brain than the process of reading
sumber : 0-3years website and learning disabilities